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統編版小學一年級語文上冊第14課《小蝸牛》課后反思

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發表于 2019-11-9 01:08:50 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
統編版小學一年級語文上冊第14課《小蝸牛》課后反思
《小蝸牛》教學反思
《小蝸牛》是一則童話故事。它以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節。小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩耍,由于爬得慢,總是錯過原來的季節,看到了下一個季節的風景。課文借助小蝸牛先后3次去樹林里的故事,幫助學生了解四季的不同特點以及蝸牛爬得慢的特點。教學重點為認識“住”“孩”等12個生字和王字旁1個偏旁;會寫“對”“媽”等4個生字;正確、流利地朗讀課文;借助圖畫、生活經驗,讀懂課文,了解一年四季的不同特點。上完課后,教學效果感覺良好,也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學,總結如下:
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標,我取得了以下效果:
1.        為了實現教學目標,我的教學思路主要還是先引導學生識字、寫字。學生初讀課文時,遇到一些未加注音的字,對于這些不認識的字,引導學生看圖,大膽猜讀。如,“蝸牛、草莓、蘑菇、發芽”。圖畫已經做了明顯的提示,學生結合生活經驗能準確猜出字音。在寫字環節中,本課4個要寫的字都是合體字,首先學生觀察字形“對”“媽”是左右結構,偏旁相讓后字形的變化,師相機板書,學生再練寫,效果顯著。因此學生字寫得規范認真。
2.        朗讀指導。本課是本套教材中首次出現沒有全文注音的課文,只給部分難字注了拼音,因此讓學生自己嘗試借著連環畫獨立讀課文,遇到不認識的字想辦法認識,在此基礎上,我進行有針對性的朗讀指導。本課兩個主人公:“小蝸牛”和“蝸牛媽媽”引導學生根據不同的人物身份讀出不同的語氣。男女生分角色扮演,參與度高,效果明顯。引導學生抓關鍵詞,讀出感受。比如“已經”一詞,強調小蝸牛錯過了原來的季節,分別遇到了“夏天、秋天、冬天”;讀“小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來”時語速慢一點,進一步感受小蝸牛爬得慢的特點。在朗讀中就將一只可愛的小蝸牛和親切溫和慈愛的蝸牛媽媽活靈活現地呈現在面前。
3.        理解運用。小蝸牛爬行速度慢,很多學生對小蝸牛完全不熟悉,不知道蝸牛是一種爬行速度特別慢的動物,因此,課上用圖片和視頻補充蝸牛的行動方式,從而掃清這個潛在的認知難點。
4.        課后練習。學生弄清了四季代表的事物,尤其是樹葉的變化。結合生活經驗說說四季里大自然還有哪些變化,引導學生養成樂于觀察自然的好習慣。
二、成功之處
1.在教學這一課的時候,我最大的成功之處是:引導學生識字時借助圖畫和生活經驗識字,俗話說:“授之以魚,不如授之以漁。”讓學生通過朗讀,在熟讀的基礎上,通過想象朗讀、小組內對讀等形式,了解小蝸牛和蝸牛媽媽不同身份不同特點以及一年四季的不同特點。
2.《語文課程標準》中提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。讀寫不分家,學生在初步了解課文的基礎上,嘗試自己說一說,四季里大自然還有哪些變化,學生參與積極性高,符合課標要求。
三、不足之處
雖然說,學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗,但是反觀整節課堂,在教學實踐中還是有一些遺憾:本課是本套教材中首次出現沒有全文注音的課文,只給部分難字注了拼音,學生朗讀過程中需要教師給予指導,先自己讀一遍,不會的字做標注,可詢問老師和組內同學解決并給不會的字注上拼音,由于學生剛接觸,因此教師給予越詳細的指導教學效率越高。課上,指導不夠細致,需要改正,備學情還需想全面一些。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話,我會這樣做:對學生課前預習朗讀課文做詳細指導
——先自己拼讀課文,標注不認識的字,可詢問父母解決并標注拼音,讀熟。能組詞兩個,用詞語說一句話,指導學生上網查閱資料了解“小蝸牛爬行方式”, 先講給同桌聽,然后再課上交流。



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