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名師課《音樂之都維也納》聽課心得

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發表于 2019-11-9 19:58:31 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
管建剛老師的課一如既往,簡潔清晰、生動高效,這是我理想中的課堂。

一、簡潔清晰

管老師的課堂流程十分清晰明確,檢查預習,初感圍繞;朗讀課文,再感“圍繞”;理解特點,三感“圍繞”;拓展延伸,使用“圍繞”,各個環節緊密相扣,螺旋上升,整個課堂教學的重點就是圍繞“圍繞”這個關鍵詞去設計,實施,評價,抓住了本篇課文中最有價值的內容:中心句的運用,整個教學行云流水,一氣呵成,讓人不禁感嘆語文教學大師的魅力。

先讓學生找出全文的中心句——奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。再找出維也納是世界著名的音樂之都的四個原因。又找出圍繞每一個原因分別寫的幾點。全文由點到面,圍繞中心分散幾點,圍繞小點再次拓展這樣的特點,我們在課上逐步明白,在反復中,“圍繞”最后種在了我們的腦海里。要是以往我們上課,這些東西就會像一個個小點,分散在我們的腦海里,沒有辦法聚集,但上完管建剛老師的課,我們的腦海中就只剩下“圍繞”,閉到眼睛一想就是“圍繞”,可是要是打開課文,一堂閱讀課,該明白的點我們又知道了,這就是真正做到了“一課一得”呀!

那么管老師是如何做到的呢?

首先他講得不多,只是依照經驗,把他認為的難點稍加點撥,又讓學生反復多次練習,達到熟能生巧。

顯然《音樂之都維也納》這課的寫作點就是“圍繞”,理解課文內容“寫了什么”是基礎,他前面的字詞及朗讀教學起到掃清“理解障礙”的作用,最后我們理解了課文“怎么寫的”就水到渠成了。所有的目標都是指向“圍繞”,所用的策略也是根據“圍繞”展開,一課一得的秘訣所在,也就是《音樂之都維也納》的成功之處。

其次以學生為主體,整節課重點突出,然而也涉及了字詞的識記,課文的朗讀,但依然讓人感覺清晰流暢。內容多是以學生的自學預習檢測,朗讀比賽等形式展開,而關于文章的謀篇布局老師則是層層遞進的環節,激發學生的思考,讓學生在思考,討論中掌握方法。

二、生動高效

整個課堂在管老師有技巧性的引導下,充分調動了學生學習的積極性和興趣。從開課伊始的搶讀詞語就抓住了學生的要求,讓所有學生的注意力瞬間都集中到了教學內容上。到讓四個學生背誦完段落的中心句后站到講臺上,我是最上面的句子,我們應該怎么站,通過學生觀察,理解,排列,直觀地感受什么是圍繞,并且移動位置,讓學生在輕松的氛圍中強化圍繞,接下來在各個段落的學習中掌握圍繞,然后通過拓展延伸讓學生判斷材料,切實運用圍繞,我們今天這節課和以往的語文課有所不同,有哪些不同。讓學生列舉不同。

師:那再看金色大廳。

師:金色大廳,它就寫一個特點:金

畫出書上的詞語。再課件出示。

師:圍繞著它有六個金色,對不對?好,我叫六個人上來。(選六個人)

生齊讀六個詞語。

師:金色大廳在這里。(老師站中間,其他六個學生馬上圍過來。)這六個詞語是不是圍繞著金色大廳噠?來一起讀。圍繞讀兩遍。

假設金色大廳站出來,在里面六個詞誰站中間?

生:金碧輝煌。

師:金碧輝煌出來。這樣誰的中間?

生:金光閃閃。

師:是圍繞金光閃閃的,對不對?記住這個詞叫做?

生:圍繞。

三、指向寫作的閱讀

俗話說,書讀百遍,其義自現。熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。可是事實真是如此嗎?我們看了那么多書,可是不一定能寫出一本書,正如,看了幾十年電視的你,不能拍出一部電視劇。那么試問:一個讀者讀著讀著怎么可能就變成作者了呢?

內容是什么,不用老師教,學生自己閱讀也能看出來;內容怎么寫,老師不教學生是看不出來的,要想架起閱讀通向寫作的橋梁,就必須在上閱讀課的時候培育學生的寫作意識,著重寫作知識和技巧的滲透,如謀篇布局的意識、遣詞造句的意等等。指向寫作的閱讀課,旨在學生原有的閱讀思維上,增添一種新的閱讀思維,關注作者“怎么寫”的閱讀思維。這種思維和意識,未必一定要讓學生在課堂上馬上動手寫。

這次課例的聆聽,讓我對語文學科有了更為清晰和深刻的認識,也進一步明確了語文教學的目標和方向,我也會向管老師學習,努力探索出閱讀教學“指向寫作”的具體途徑,形成自己獨一無二的教學風格。
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