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新北師大版小學一年級下冊數學第一單元《捉迷藏》優秀教學反思

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樓主
發表于 2019-11-10 21:41:30 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式


1.解決問題策略的多樣化,體現了學生自主探究的成果。當問題產生以后,解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統一方法,學生缺少了模仿和依賴的基礎,整個探究過程也有了比較大的空間。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題,也可以“創造”出新的方法來解決。于是便出現了多種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學生自己腦力勞動的成果,而且對學生來說,數學方法可能沒有“好壞”之分只有“是否合適”,“適合的才是最好的”。最重要的是每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。
2.解決問題的過程也是學生評價與反思的一個過程。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時,他們同樣也關注別人解決問題的方法和策略。當別人的方法與自己不同時,學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的方法。當他們確信自己的方法沒有問題時,則會去評價別人的方法,這實際上是學生在優化算法。從這一角度看,優化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開,不要追求全班幾十名學生提出的算法的高度統一,應當充分尊重學生自己的選擇,哪怕學生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實,問題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒有與學生的知識經驗相聯系,學生喜歡不喜歡這種算法。學生提出的算法是學生根據自己的生活經驗、知識背景、思考習慣等,經過獨立思考、主動探索得到的結果,它根植于學生個體知識經驗,與學生的情感體驗緊密聯系,整個過程是學生創造的過程,這些比什么都重要。因此,只要學生認為合適,自己喜歡,教師就應當加以肯定。


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