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用估算解決問題教學反思

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發表于 2019-11-11 08:58:52 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
估算是反應一個人智商和辦事能力的重要標志。諸葛亮的運籌帷幄就是對各種事物進行有效地分析綜合,就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動更是一

種“估”。數學課程標準指出,“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用,培養學生的算意識,發展學生的估算意識,發展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數感,具有

值”。在學習三位數乘一位數的乘法估算時,讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法,使估算的結果符合問題實際又接近準確值,使估算的過程盡可能簡便。從而易于學生理解和掌握。

數學課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”,并且對估算的要求提出了明確的落實點,僅在第一、二學段中,有關估算的目標就有6條。估算從原來大綱中作為“選學內容”發展到現在課程標準中重要的必學內容,其意義已得到重視。從學生角度來看,“估算”的主要問題有兩個:一是學生不知道什么時候選擇用估算,往往學生一看見有“大約“,就開始估了。二是學生不知道在什么情況下選擇用什么樣的估算策略。

引導學生在問題情境中合理選擇估算或精確計算。作為數學教師,我們要想辦法搜集或者捕捉一些好的素材,在具體的問題情境當中讓學生去感受,哪些問題解決只需要近似值,哪些問題解決一定要算出精確值。

面對實際問題,只要估算的結果和實際要求是一致的,就是正確。而跟實際要求不符合的,就是錯誤。比如:會議室有21排,每排有7個座位,150個老師能坐的下嗎?估算結果一般有3種:21×7≈20×7≈140,21×7≈21×10≈210,21×7≈20×10≈200。如果單從算式來看,這三種估算結果都是正確的,但是從這個問題實際考慮,將結果估為210就不合理了。對算式的估算,只要結果在合理的區間內,就是合理的對于算式的估算,不是離精確值越接近越好,只要能落在一個合理的區間內,就都視為合理。對不同學習段的學生,也應該有不同的合理區間。如低年級的學生剛接觸估算,它的估算評價區間范圍就可以比較大點。

由于學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同,不同的學生對數學知識的理解、體驗和用也各不相同,教師要營造一個自由開放的集體氛圍,充分樹立他們的自信心,尊重學

的個性化體驗,鼓勵學生的不同見解,只要符合科學性,都應尊重學生的選擇,通過全班交流選擇自己比較喜歡的一種方法,體現學生個性化的學習方法。地理教學反思案例低年

級識字教學反思等腰梯形教學反思
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