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“學教評自能學案”深度學習心得

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樓主
發表于 2019-11-12 01:26:35 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
“先學后教 當堂訓練”,新課程標準倡導的學習方式是“自主、合作、探究”,而我校的“先學后教 當堂訓練”學教評自能學案的理念和新課程標準所倡導的學習方式是一脈相承的。“先學后教”的可貴之處在于讓學生走在老師教的前頭,讓學生先學習,先探索,先體驗,積累經驗,發現問題,然后帶著困惑問題再進一步去學習。當然有效的先寫是建立在老師學法指導的基礎上。

    一、指導先學  授之以漁

    教育家陶行知曾經說過:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”教學生學會學習,是實現少教多學和“教為了不教”的關鍵和前提。我們在平常的教學中,一定要有意識地滲透學習方法,教會學生如何學習。如提示學生在閱讀過程中,通過勾畫詞句,并運用聯系上下文、想象畫面、結合生活實際或聯系時代背景、寫批注等方法對文本進行理解。當然,要讓學生掌握學習方法,并不是件容易的事,需要我們反復耐心地指導,循序漸進,由扶到放。在學生學習的過程中,要把學習的主動權還給學生,讓他們能夠“自奮其力,自致其知”。不要怕他們學不會,也不要怕他們出問題,使學生在自學過程中,逐步積累學習方法,這一點在起步時尤為重要

    二、以學定教  少講精講

    “教”的主要任務是幫助學生糾正錯誤,解決疑難問題,這就決定了教的內容要少而精。因此,在“后教”環節要解決好兩個問題:一是以學定教。課堂上應根據學生的先學情況,了解學生學習過程中存在的問題和困惑,這樣更有針對性,新穎性,更能吸引學生。二是改變教學方式,在“教”的這個環節中,自然不是教師“一言堂”,老師教的方式是:先讓會的學生講,講對了,老師不重復;學生講得不完整,老師要補充;學生講錯了,老師要改正。教師的引導也很重要,教師要像教練一樣對學生給予及時的引導、指正。實現教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。讓已學會的學生來教不會的學生,促使學生相互合作、相互幫助,達到“兵”教“兵”的目的。先學后教的理念中小組合作學習要充分體現,不僅有學生的個人學習,還有小組成員之間的討論、探究等互動式學習,這就需要小組成員之間互相配合,互相幫助,互相檢測,無形中就會培養學生的團隊合作精神。 這一環節是幫助后進生解決基本問題,是“補差”;同時,尖子生通過幫助差生糾正錯誤,教學相長,更加透徹地理解知識,增強能力,養成合作精神,又是“培尖”。這樣,不同層次的學生都有提高。我們在普育學習時學過小組的建立“組內異質,組間同質”,4個學生4個水平。當然還可以做得更細,小組量化積分等等。

    三、當堂訓練  鞏固提高

    “當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的,打造高效的課堂,課堂上就必須要有學生檢測,而檢測的主要方式就是“當堂訓練”。正好是我們學校倡導的1個限時練,顧名思義,限時訓練。(精心設計能緊扣學習目標和教學重點,容內容必須是與評價命題趨勢一致)。其目的有二:一是檢測每個學生是否當堂達到教學目標,做到“堂堂清”;二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。“當堂訓練”對于鞏固學生所學的知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好學習習慣,以及減輕學生過重的課外負擔,做到作業的“堂堂清”、“日日清”,都是極為有利的。 學生限時訓練,如少數學生做得快,已經完成了,教師可以先給他批改,還可以讓他幫助學習有困難的同學。教師可以針對學生的學案反饋回來的信息,了解哪些學生已經達到了目標,哪些學生課后還需要單獨進行輔導,并針對學生出現的問題,作出相應的處理。
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