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讀書心得 《班主任如何思考》讀后感

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樓主
發表于 2019-11-13 08:01:08 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
當第一次以教師身份跨進班級,當第一次面對不同的學生的時候,我時常在想:我應該怎樣做班主任?我怎么做才是一個受學生歡迎的班主任?我又如何才能成為一個優秀的班主任?本學期,學校安排讀了《班主任如何思考》,收獲頗深。在書中,一個個真實的教學事例被作者用非常生動詼諧的語言細細陳述,娓娓道來,讓我在每讀一個故事時仿佛身臨其境,每讀完一個故事后都會很有感觸,書中的各種事例就發生在我的身邊,我也曾為這樣事情傷透了腦筋,看到了書中教師處理的方法,使我不禁感慨:教育真是一門充滿智慧的學問!許多個動人心魄的故事,為我們演繹了多種角色,展示了新生代教師的風采。讀完這本書后,給我最大的啟示是:

  一、 如何對待和處分違紀的學生?

   學生違反紀律一定要受到紀律處分,這一點可以說是天經地義,所謂國有國法、校有校紀、班有班歸,無規矩不成方圓。但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢?中學生都有自控力差,隨意性強的特點,在很多層面上講,他們都會無意識地犯錯。班主任作為師長,必須寬容地對待學生的錯誤。青少年的犯錯是正常的事情,不是憑班主任一次、兩次的怒吼就可以改變的。班主任的不悅和發火還極有可能使師生之間產生矛盾,甚至引發激烈的師生沖突。同時,教師應該學會傾聽,為了了解真相、認清情況創造必要的前提條件,這樣我們才能在干涸的土地上潑灑甘甜的雨露。因此,當教師與學生溝通、交流時,我們不妨用“有什么事情嗎?”“你怎么看待這件事情?”“你有什么想法嗎?”等問句來開啟學生訴說的閘門,從而更好的解決問題。
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 樓主| 發表于 2019-11-13 08:01:26 | 只看該作者
二、 班主任需要“護犢子”。

    師生之間的關系隨著社會的發展也在逐漸演變,在古代,人們推崇“一日為師終生為父”學生視老師為父母,老師把學生看作子女。如今,師生之間追求一種平等、民主、合作的新型關系,學生把老師看作兄長或朋友,而老師在學生面前則扮演著多重角色:有時,老師需要像慈母一樣向學生噓寒問暖;有時,老師需要像嚴父一樣對學生當頭棒喝;有時,老師需要像朋友一樣對學生坦誠……教師角色的多樣性無形對老師的教育藝術提高了要求,老師要熟練、逼真地“演好”各種角色。當然,老師無論扮演哪一種角色,都必須給予學生最真摯的關愛。角色可以改變,但關愛永恒。當然,“護犢子”思想必須是理性的,而不是盲目的護短行為,必須在關愛的基礎上給予學生以正確的引導。

    教育是一種心靈的喚醒。孩子成長是其心靈中真、善、美的種子不斷生長,自主發展的過程,任何人也無法替代他們。著名特級教師丁有寬曾經說:“要當好一個班主任,必須對學生愛之深,知之備,導之以微,喻之以理,既要熱愛學生,了解學生,又要善于誘導,才能教育好學生。”班主任的使命就是用溫柔而靈巧的“教育之手”,去觸摸他們稚嫩的心靈,以喚醒埋藏在他們心底的良知和潛能,促進其自主地成長和發展。

  三、 包容學生的不完美和發現學生的好。

    一直以來, “班主任”是辛苦、勞累的代名詞,因為當班主任需要操心的地方太多了,面對橫生的“雜草”們,班主任不得不彎下身來,將其一顆一顆地拔掉,另外由于“雜草”有時又太多,稍微下點雨,班主任就要嚴陣以待。但是我們能把學生的問題進行科學鑒定嗎?比如說,自習課上學生說兩句悄悄話能叫“問題”嗎?偶爾的遲到能叫“問題”嗎?考試成績好了就飄飄然能叫“問題”嗎?……對此,班主任不妨“睜一只眼閉一只眼”抑或是簡單地說上幾句,千萬不要上綱上線無限放大。這樣,學生心里也“陽光”多了,問題處理起來就簡單多了。

    同時, 作為教師,永遠面對的是朝氣蓬勃的臉龐,這多么令人欣喜;作為班主任,永遠面對的是晶瑩的童心,這多么令人驕傲;作為教育科研工作者,永遠面對的是挖掘不盡的寶藏,這多么令人自豪!獻身于這平凡而崇高的事業,一切辛苦都是甜蜜的。我們必須以樂觀的心態把握好評價學生的角度,作為和鮮活生命在一起的老師,我們應該更陽光。做一名幸福的班主任,做一名愛學生的班主任。愛學生,不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負責,而是對學生的成長以至未來的一生負責。愛學生,不單單是欣賞優秀的學生,而是懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生。愛學生,不應是對學生的錯誤嚴加追究,而是博大的胸襟對學生的寬容。愛就是一份純真,一份莊嚴,一份責任感,就是民主,就是平等,就是把童年還給童年,就是為學生的美麗人生奠定美好的開端,這才是做老師最大的幸福。
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 樓主| 發表于 2019-11-13 08:01:46 | 只看該作者
四、 用情感和堅持去對待“問題生”“后進生”

    對班主任來說,總會遇到一些“病情反復發作”的“問題生”和“后進生”,雖然我們知道對待他們不能歧視、不能厭煩,但是我們很難在日常的教育行為中做到完全的一視同仁,有時也會控制不住自己的情緒,說出一些不好聽的話。若出現這種情況,我們必須進行情感的“彌補”,抓住一些機會去關愛他們,甚至有意創造一些機會去關愛他們。情感的力量是強大的,但我們不要等出現裂痕時才去想辦法彌補,到那時候的效果也不會太理想。我們應該把情感灌輸在平日,讓學生感覺到你是一個公平的班主任。給他們留一點面子,是建設和諧班集體的必經之路。為了使班集體更具有凝聚力,也為了使他們能夠在集體的影響下慢慢的健康成長,班主任必須想盡辦法不讓他們感覺到自己的“另類”,還要努力創造機會后獲得他們的好感,這樣持之以恒的堅持下去,他們即使在轉化過程中反復無常,但在情感的壓力下也絕不會“鬧事”。

    讀完此書,我逐漸認識到教育是一種藝術,是人與人之間心靈的溝通,必須用心去研究。作為班主任,應與時俱進,終身學習,在自我否定的提升中,實現班主任的自我價值和發展。美國心理學家波斯納提出了一個著名的教師成長公式:經驗+反思+成長。我想還要加上一條就是閱讀或者說是學習,“學習——反思——研究——總結——實踐——升華”應該是班主任成長可持續發展之路。成長的腳步始終伴隨著思考,思考的腳步總是伴隨著讀書,我愿將《班主任如何思考》一書做為我教師職業生涯的加油站,促使自身業務能力不斷增強,爭取成為一名合格的班主任。
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